Proyectos de investigación
Escuela de Educación Secundaria Nº 66, curso 2023
Responsables: José María Gil (CONICET-UNMDP) y Jonás Ezequiel Bergonzi Martínez (Escuela 66-UNMDP).
Destinatarios: estudiantes de sexto año del turno mañana.
Objetivo de los alumnos: Entender temas fundamentales de la obra de Borges.
Objetivo general del proyecto de investigación: Poner a prueba la viabilidad de enseñar los (complejos) textos de Borges en el último año de la escuela secundaria.
Objetivos particulares del proyecto: (i) Desarrollar e implementar estrategias didácticas adecuadas para la enseñanza de textos de Borges, (ii) poner a prueba la metodología de la lectura en voz alta y comentada, (iii) evaluar resultados de la comprensión.
Metodología fundamental: Lectura con explicación a cargo
de los responsables. Producción de notas y resúmenes por parte de los
estudiantes.
Lista de lecturas:
La
muerte y la brújula (cuento)
Funes el memorioso (cuento)
Pierre Menard, autor del Quijote (cuento)
El jardín de senderos que se bifurcan (cuento)
Tlön, Uqbar, Orbis Tertius (cuento)
Everness (poema)
Ewigkeit (poema)
Para una versión del I King (poema)
El gaucho (poema)
Nuestro pobre individualismo (ensayo)
Anotación al 23 de agosto de 1944 (ensayo)
L’illusion comique (ensayo)
El último domingo de octubre (de 1983) (ensayo)
Proyecto Teatral
Escuela de Educación Secundaria Nº 66, año 2022
“Una propuesta de lecturas de Borges para sexto año de la escuela secundaria”
Curso 2022
Textos a estudiar:
Responsables: José María Gil (CONICET-UNMDP) y Jonás Ezequiel Bergonzi Martínez (Escuela 66-UNMDP).
Destinatarios: estudiantes de quinto y sexto año del turno mañana de la Escuela 66.
Objetivo de los alumnos: Entender temas fundamentales de la obra de Borges.
Objetivo general del proyecto de investigación: Empezar a poner a prueba la viabilidad de la enseñanza de los (complejos) textos de Borges en el segundo ciclo de la escuela secundaria.
Objetivos particulares del proyecto: (i) Explorar estrategias didácticas adecuadas para la enseñanza de textos de Borges, (ii) evaluar resultados de la comprensión.
Metodología de trabajo en el aula: Lectura con explicación a cargo de los responsables. Producción de notas y resúmenes por parte de los estudiantes.
Proyecto concreto:
· Presentación de la obra de Borges a partir de un episodio de Los Simpson, “Lisa la iconoclasta” y lectura de “Tema del traidor y del héroe (quinto año).
· Lectura de “La muerte y la brújula” y “Tema del traidor y del héroe” (sexto año). Comparación de los resultados de la interpretación de “Tema del traidor y del héroe” por parte de los alumnos de quinto (que sí verán antes el capítulo de “Lisa”) y la de los alumnos de sexto (que no verán ese capítulo).
Texto principal a considerar: “Tema del traidor y del héroe”.
Hipótesis: Los resultados de la interpretación serán mejores en el grupo que antes haya visto el capítulo de Los Simpson (el grupo de quinto año).
Hipótesis auxiliar: “Lisa la iconoclasta” y “Tema del traidor y del héroe” tienen una estructura narrativa (sorprendentemente) similar.
Comparación de la estructura narrativa de “Tema del traidor y del héroe”, de Borges, y “Lisa la iconoclasta” (episodio 3F13), Nº 144, temporada 7, 18/2/1996.
Actividad principal de los alumnos para evaluar: Resumen (y posible valoración) de “Tema del traidor y del héroe”.
Criterio de evaluación fundamental: Se considerará que ha habido una buena comprensión global si los estudiantes escriben un resumen que incluya los núcleos narrativos expuestos en la tabla anterior.
Criterio de análisis y comparación: Para quinto año, se establecerá una correlación entre la comprensión del capítulo de “Los Simpson” y el cuento de Borges.
Cronograma
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Año |
Sexto año |
Quinto año |
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Semana |
Martes 4, de 7.30 a 10.50 |
Jueves 6, de 7.30 a 9.30 |
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Semana 1 |
Martes 4
Lectura y explicación “La muerte y la brújula”. “Tema del traidor y del héroe”. |
Jueves 6
Lectura y explicación “Lisa la iconoclasta” (episodio 3F13), Nº 144, temporada 7/16, del 18/2/1996. VIDEO “Tema del traidor y del héroe”. |
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Semana 2 |
Martes 11
Actividad de nterpretación/producción. 1. “La muerte y la brújula”. 2. “Tema del traidor y del héroe”.
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Jueves 13
Actividad de interpretación/producción 1. “Lisa la iconoclasta” 2. “Tema del traidor y del héroe”. |
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Semana 3 |
Martes 18
Devolución, correcciones. |
Jueves 20
Devolución, correcciones.
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Escuela Provincial N° 28
Una propuesta para la enseñanza de la lengua a partir de los textos literarios
Enseñanza del Martín Fierro en sexto año
Responsable
José María Gil, investigador independiente del CONICET, profesor titular concursado en la Universidad Nacional de Mar del Plata
Sitio web: www.gilmdq.com, https://eamdq.com.ar/integrantes/
Otros sitios: Facebook, Instagram, Conicet
Metodología
Exposiciones con recursos audiovisuales.
Actividades orales y escritas de integración en cada una de las clases.
Clases en línea grabadas optativas para los alumnos y sus familias. Se difundirán como videos públicos de Facebook o de Youtube.
Clase en línea N°1: Ida. Reclutamiento, fuga y rebeldía. Encuentro con Cruz.
En
Facebook: https://www.facebook.com/jose.
En Youtube:
https://www.youtube.com/watch?
Clase en línea N°2: Vuelta. Fierro y Cruz en el desierto. Rescate de la cautiva. Reencuentro. Consejos de Vizcacha. Payada con el Moreno. Consejos de Fierro.
Objetivos y beneficios
Analizar si la enseñanza de textos literarios fundacionales y complejos contribuye al desarrollo de la competencia lectora y de la competencia comunicativa. Producir un trabajo de investigación que pueda ser publicado en una revista científica.
Selección de fragmentos para trabajar en clase
José Hernández (1872) El gaucho Martín Fierro o la Ida (1872)
José Hernández (1879) La vuelta de Martín Fierro o Ida (1879).
Textos completos
José Hernández (1872) El gaucho Martín Fierro o la Ida. http://www.cervantesvirtual.
José Hernández (1879) La vuelta de Martín Fierro o la
Vuelta. http://www.cervantesvirtual.
Instrumentos de investigación
Instrumento de evaluación para sexto año de la Escuela 28
Plan de trabajo para el CONICET en el período 2020-2021
“Una propuesta para la enseñanza de la lengua a partir de los textos literarios” Plan Conicet 2020-2021
El estudio de los textos literarios se constituye en el eje organizador para la enseñanza de la lengua porque favorece de manera decisiva el desarrollo de la competencia lectora y de la competencia comunicativa. La fundamentación general de la importancia de la literatura para la enseñanza de la lengua puede verse por ejemplo en una artículo que se publicará próximamente en la revista Prometeica (número 21, año 2020).
He
aquí la propuesta desarrollada para la enseñanza de la lengua a partir
de los textos literarios en la escuela primaria y en la escuela
secundaria.
(2) “Una propuesta para la enseñanza de la lengua a partir de la literatura”. Escuela Secundaria
Proyecto
de investigación grupal en la Universidad Nacional de Mar del Plata
Director
del proyecto “De la fundamentación
antropológica y filosófica de las prácticas educativas a
implementaciones concretas”, Facultad
de Ciencias de la Salud de la UNMDP. Código: 15/I122 SAL127/19. Período: Del 1° de enero de 2019
al 31 de diciembre de 2020. En el marco de la co-dirección del Grupo “Estudios antropológicos”, Facultad de Ciencias de la Salud y Trabajo Social de la
UNMDP (OCA 614/2018).
Conformación
del grupo y del proyecto de investigación UNMDP